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【まとめ】 小学校研修で学んだ20のこと

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1. 気づかせる

 主体的・対話的な深い学びを実現するために、授業者が主体となってはならない。授業者が主体となるのは、大学の講義のようなものである。それはいけない。だから、答え(知識)は先生が言わない。当然、先生が教えたことは忘れる。そのため、教師にとって大切なことは教えないこと。だから、学習者に予想などの思考を通して、気づかせる

 そのため、学習活動は教師の発問で計画すると、展開しやすい。たとえば、「事実」を列挙して、「何か気づいた人いない?」などという発問が大切だ。

 事実は教えることは構わない。または、「本当はこうなるんだよ」と教えていい。教えてくれる先生、子どもたちは好き。知識を教えて活用させる

合言葉は、習得→活用→探求(←探求で、気づかせる!)

 

 

2. 楽しめる
 学習活動をスムーズに行うためには、学習者の気持ちに「楽しい」がなくてはいけない。これは説明するまでもないかもしれない。でも、実は意外と気づかない。教師は学習者に「教えさえすればいい」という考えがあるためだ。楽しい、好きだ、という気持ちにしさえすれば、おのずと、教師の指示も、うまく通るようになる。学習者の挙手や発言が多くなり、授業がにぎやかになる。
 ★建設的な合意形成→よく分からなくても飽きさせないの大事
 ★大人も受けて楽しい授業は子供も受けて楽しい自分の授業を自分が受けて、楽しいか?を頭において、授業をすること!

 

 

3. 板書は単語でなく、文で!シンプルに!
 黒板に単語だけ書いてあっても、学習者はあとで確認したとき、なんのことかわからない。短くてもよいので、一文で黒板に残す
黒板をみただけでその日の授業の全体がわかるようにする。だから、絶対にめあて
は書こう

 

 

4. 時間なければカードを使え
  思っている以上に板書というものは時間がかかるものである。だからこそ、カード(フラッシュカード)をあらかじめ作っておくのがよい。
 


5. 推理がよい
 授業展開で盛り上がりやすいのは、学習者に推理させることだ。こうすることで、思考力もつく。時には、グループでわいわいさせながら、推理させるのもあり。ホワイトボードに推理させた結果を書かせて、黒板に貼らせるのもよい。

 

 

6. あえて触れない
 学習者の発言に対して、展開しにくい場合は、授業者はあえて触れないのもよい。流されないことが大切だからだ。「あぁ、そう思ったんだ」程度で、次の話に進むのもよい。あくまで授業の進行役は授業者である。これを心掛けなければ、スムーズな授業展開はできない。

 


7. 後ろから黒板をみる
 黒板で書く字は、案外授業者にとっては見にくいものだ。そのために、机間巡視・机間指導の際に、教室の後ろから、黒板を眺めて、確認することも大切だ。

 

 

8. 主導権を握らせるのも学習
 授業の主導権を握るのは、主に授業者だ。ここで、どのようなものが主導権にあたるか、というと、「チョーク」だ。チョークを学習者に渡し、「書いてきてごらん」というのも、学習の一つである。あまり発言をしない子にペンを持たせることも◎

 

 

9.色つきチョークを使う際の注意
 色つきチョークで授業者が黒板に文字を書いた際、学習者も色ペンで文字を書いていることが多い。色ペンは普通、消しゴムで消しにくいことが多い。そのため、色付きチョークで黒板に文字を書く際は、注意が必要である。

 

 

10. 「ここは書かなくていいよ!!」
 真面目な学習者に言えることだが、普通授業者が黒板に書いたことは、学習者もノートに書いているものである。そのために、書かせる必要のない板書は「書かなくていいからな!」などの声かけが必要である。

 

 

11.「これ、分かる人?」は禁句
意外と発問する場面で、聞きがちなことだ。しかし、分かる人?は絶対に言ってはいけない学習者も空気を読もうとする分かっていても手を挙げないことも充分に考えられるし、むしろそっちの方が多い。「発表してくれる人?」のほうがよっぽどいい。理由を答えさせたい場合は、「気づいた人、ハイ!(先生は手を挙げながら)じゃあ、理由が言える人は手を握ります。」も有効。

 

 

12. 1指示1動作
 長々と指示はしない。伝わらないから。
誤)「今日は前の内容に引き続き、教科書44ページをやるので、教科書を開いてくれますか?」
正)「教科書開きます!44ページです!」

誤)「周りの人と確認してみてもらえますか?」
正)「隣の人と確認!」

誤)「立ってください」
正)「立ちます!」
授業は引き算と考える。余分な情報はそぎ落とす本当に伝えたいことを伝えることに時間をかける。そのためにはやはり、指示は短く端的に。学習障害(LD)のある学習者への支援にも有効である。
 ゆっくりな口調ならば、抑揚をつける。早口でもはっきりと大きな声ならば聴きやすい。できれば、ソの音で出すといい。

 

 

13. 勇気づけをしなさい
 単に「すごいね」だけじゃだめ。「お、分かってくれて、うれしい。ありがとう。」と素直に自分のプラスのメッセージを伝えよう。「前向いてる子、ありがとう」(出来ている子をほめる)
 「できた人、手を上げます!」「お、1番、2番」「女の子で1番!」「運動部で1番!」順位が良ければ、勇気がつく。こういう勇気づけの仕方もあり。次は「じゃあ、さっき10番に入ったひとは、30秒後から始めるよ!」というハンデをつけて、できるだけ遅い子でもいい順位になるようにする。

 

 

14. 変化のある繰り返し
 絶対に学習者に同じ動作は繰り返させない。
例えば、ずっと学習者に発言を求める際に「手をあげる」ことに終始しない。
「気づいた人、手を上げます!」→「全員立ちます!気づいた人、座ります!」→「気づいた人、グーで上げます!」→「(選択肢を3つ程度与えて)1だと思う人は拍手です!2だと思うひとは拍手です!3だと思う人も拍手です...」→

 

 

15. 授業は繰り返し練習!
 100回ぐらい模擬授業はやるべき。練習すればするほど、言葉の数が削られるシンプルになり、伝わりやすくなる。いつも授業の準備は100%全力でやろう!
 ★追試→すごい先生の授業を声でまねして、黒板もマネして行う。

 

 

16. とにかく本をたくさん読め!
 授業に関する本を「ひじの高さ」まで読むと背景知識がついて、授業に熱が入る。授業力に差がつく!数千冊ぐらい読め!とにかく極度勉強しなさい!ネットの情報は薄い!だめ!薄皮一枚を重ねる努力!自己投資をしなさい!

 

 

17.教科書は主たる教材
 教科書は最強。教科書をつくる人はめちゃめちゃ考えて作っている。どうやったら、子どもたちがうまく興味が湧くかを考え、作っている。教科書に載ってないことをやりたがるが、実はよくない。載ってないことをやるなら、教科書をベースに。むしろ、教科書に則らない授業は違法。教科書は本当によくできているから、それに任せとけばいい。変な工夫はするな。

 

 

18. 発表の声が小さいとき
① クラス全員をその子の授業のまわりにきてもらう。
「聞こえないぞ~笑 みんな○○の周りに集まれ!」
② 先生が発表している子の対角線に行ってわざと離れ、大きな声を出させる。

 

 

 

19. 指示を投げかけたら…
 一旦、1つの指示を投げかけたらそれを貫く。指示した先生が、まぁいいか、ってなると、子どもたちもまぁいいか、になる。

 

 

 

20. 子どもたちが好きになる教科は、先生が好きな教科!!まずは先生がその教科を好きでいよう!!